《如何阅读一本书》前言

近来看Mortimer J. Adler 和 Charles Van Doren著，郝明义和朱衣译的《如何阅读一本书》。算是边看边实践，因此现在把书中的主要重点和内容，以自己的方式整理出来放在这里。读过这本书的朋友还望可以分享一些看法！

前言

指导“如何阅读一本书”前，作者厘清以下的观念，之后顺着延续书本的主要内容。

1. 新时代的传播媒体（知识）是否真能增进我们对自己世界的了解？

答：

“知识”未必是“理解”的先决条件。我们为了“理解”一件事，并不需要“知道”和这件事相关的所有事情。太多的资讯就如同太少的资讯，都是一种对理解力的阻碍。现代的媒体正以压倒性的泛滥资讯阻碍了我们的理解力。会发生这个现象（现代媒体的泛滥资讯阻碍我们的理解力）的原因是，我们所提到的媒体所精美包装的资讯效率太高，观众、听众根本用不着自己做结论。

（我觉得这里隐约说道，由于媒体资讯的包装，使到大众渐失积极性的思考，失去主动性而阻碍了理解力的发展。由这点而带出下一个问题。）

2. 作者先是提出“阅读越主动效果越好”的结论。过后作者倒回来谈“阅读是被动的还是主动？”的这样的问题。（许多人认为阅读是被动的活动，原因是读者或听众是一种沟通接收器，“接受”对方的“给予”，“发送”。）

答：

作者以棒球赛中的投手和捕手来比喻作者和读者。二者都是进行主动的活动。投手负责“发送”的工作，他的行动概念就在让球动起来。捕手的责任是“接收”，行动是要让球停下来。

把概念往前推：捕手的艺术是能接住任何球的技巧——快速球、曲线球、变化球、慢速球等。同样的，阅读的艺术也在尽可能掌握住每一种讯息的技巧。有些作者知道如何“控球”，比起一个毫无“控球”能力的“暴投”专家，他们是比较容易被读者所接住的。而且，只有当捕手和投手密切合作时，才会成功。作者不会故意投对方接不到的球。成功的沟通都发生与作者想要传达给读者的讯息，刚好被读者掌握住了。双方的技巧融合起来，便达到共同的终点。

此比喻不当之处：球是个单纯的个体，没被接住，就是没被接住。一本作品是个复杂的物件，可能接收得多一点，可能少一点，视读者阅读的主动性和技巧而言。开展出来的结论是：同样的一本书，一个人读得比另一个人好，在于两个因素：读者的主动性，和阅读的技巧。

3. 作者为“阅读艺术”下个定义：凭借着头脑运作，除了玩味读物中的一些字句之外，以一己之力来提升自我的过程。你的头脑会从粗浅的了解推进到深入的理解。（疑问：我本人其实不明白这个定义从何而来）

然后作者分别两种阅读的目的——“为获得资讯而读，以及为求得理解而读”的差别。

（一）开始阅读之前，我们的理解力已经和读物完全相当。因此，只能增加我们的资讯，却不能增加我们的理解力。

（二）读物的水平比阅读的人高上一截。作者想要表达的东西，能增进阅读者的理解力。双方水准不齐之下的沟通，促使理解更多的事情，而不是记住更多的资讯。

从（二），在两种状况下，我们会为了增进理解而阅读：

（a）一开始不相等的理解程度。作者一定要比读者来得“高杆”，写书时用可读的形式来传达他有而读者所无的洞见。

（b）阅读的人一定要把不相等的理解里克服到一定程度之内，一旦达到相同的理解程度，就完成了清楚的沟通。

结（a）（b），易言之：我们只能从比我们“更高杆”的人身上学习。而我们也要知道他们是谁，如何跟他们学习。

4. 作者促读者不要止于吸收资讯，并提出蒙田的“初学者的无知在于未学，而学者的无知在于学后”的两种无知。第二种无知是读错了许多书，读得太广，却读不通。为了避免以为“读得多就是读得好”的错误，作者分析不同的阅读形态即——指导型的学习，以及自我发现性的学习。（我看不到当中的连贯性，即为什么指出两种阅读形态，可以避免以为“读得多就是读得好”的错误。还望指教。）

共同点：不论是哪种方式，只有真正学习到的人才是主动的学习者。指导型的学习是“辅助型的自我发现学习”。医生努力医病，最终是这个病人必须自己好起来。老师努力教书，学生却必须自己能学习才行。学习到了，知识就会脑海中生根发芽。

差异点：学习者所使用的教材上。被指导时，学习者行动立足于传达给他的讯息，依照教导行事。当学习者在没有任何老师指导下开始学习时，学习者则是立足于自然或世界，而不是教导来行动。把阅读的含义放宽松些，自我发现型的学习，是阅读自我或世界的学习。

思考也一定是在这两种学习当中都会出现的东西。思考只是主动阅读的一部分。一个人还必须运用他的感觉和想象力。作者特别提醒：这就是在非辅助性的学习中经常想要强调的任务，而在被教导型的阅读，或倾听学习中被遗忘或忽略的过程。

简单的说，阅读的艺术包括所有非辅助性自我发现学习的技巧：观察、记忆、想象，再者就是分析、省思。这是因为，阅读也就是一种发现。

前言的最后一节，谈这本书的目的。

阅读和倾听都是向老师学习的方式，其实同样是需要被教导的技巧。为什么本书特别强调阅读的重要性，而将倾听当做第二顺位的考量？这是因为倾听是从一位出现在你眼前的老师学习，而阅读却是跟一位缺席的老师学习。如果你问一位活生生的老师一个问题，他可能会回答你。然而，如果你问一本书一个问题，你就必须自己回答这个问题。在这样的情况下，这本书就跟自然或世界一样。当你提出问题时，只有等你自己做了思考与分析之后，才会在书本上找到答案。进一步来说，一位活生生的老师出现在你眼前时，你从了解他所说的话，来提升理解力。而如果一本书就是你的老师的话，你就得一切靠自己了。

学校的学生有老师。对我们已经不在学校的人来说，当我们试着要读一本即非主修也非选修的书籍时，也就是我们的成人教育要完全依赖书籍本身的时候，我们就不能再有老师的帮助了。如果我们打算继续学习与发现，我们就要懂得如何让书本来教导我们。这就是本书最主要的目的。